Das Projekt war auf verschiedenen Ebenen in den Unterricht eingebettet. In Wirtschaft, Arbeit und Haushalt lernten die Jugendlichen verschiedene Sachen für den Silvestermarkt, bspw. Essen und Trinken unterschiedlichen Situationen anzupassen und variantenreich zu gestalten oder Gerichte mithilfe eines Rezepts selbstständig zuzubereiten. In Textiles Gestalten gestalteten sie die Lichtbeutel für den Silvestermarkt. Dabei erfüllten sie auch verschiedene Kompetenzen des Lehrplan 21, z.B. zweidimensionale zu dreidimensionaler Dekoration nachvollziehen und unter Anleitung durchführen. In Deutsch verfassten sie Texte und Zusammenfassungen, lernten richtiges Telefonieren, schrieben Briefe und bereiteten Präsentationen vor. In Mathematik setzten sie sich mit mathematischen und geometrischen Rätseln für die Schnitzeljagd auseinander. In Geografie lernten sie Karten lesen und geographische Orte erkunden. In Rätoromanisch  übersetzten sie Texte, während sie in Medien und Informatik eine Facebookseite erstellten. 

Die Schülerinnen und Schüler entwickelten die Idee zu ihrem Projekt selbständig und griffen damit einen existenten Bedarf der Dorfbevölkerung auf. Die Recherchephase half ihnen dabei, Bedürfnisse und Herausforderungen ihres näheren Umfeldes wahrzunehmen, die Ideen zu sortieren und Entscheidungen zu treffen. Mit Hilfe der Detektivmethode erkannten sie den Wunsch nach mehr Familien- und Sportaktivitäten. In einer Schnitzeljagd sahen die Jugendlichen die Lösung des Bedürfnisses.

Während der Planungs- und Umsetzungsphase arbeiteten die Schülerinnen und Schüler mit ihrem ausserschulischen Partner, dem Tourismus, zusammen. Sie trafen den Tourismusleiter in der Schule, um die Route und das ganze Vorgehen zu besprechen. Auch das Rekognoszieren der Route fand gemeinsam statt. So konnte der Tourismusleiter den Schülerinnen und Schülern Fachwissen vermitteln. Die Zusammenarbeit ermöglichte auch einen wichtigen zwischenmenschlichen Kontakt. Der Tourismus übernahm zudem gewisse Aufgaben, wie z.B. die Öffentlichkeitsarbeit auf der Webseite der Gemeinde.

Die Schülerinnen und Schüler reflektierten ihr Projekt mittels eines Lernjournals. Bei diesem Reflexionsinstrument konnten sie verschiedene Aspekte des Projekts, wie z.B. Gelerntes, Erfahrungen, Gefühle oder Ideen niederschreiben. Das Lernjournal füllten sie nach jeder Projektphase paarweise aus. Die Fragen erfassen die Daten qualitativ (offene Fragen) oder quantitativ (geschlossene Fragen durch Ankreuzen). Zudem fanden während den verschiedenen Projektphasen kleine Reflexionsrunden statt, wie bspw. Kugellager, Bilderreflexion, Elfchen, Blitzlicht etc.